Korpuslinguistische Untersuchungen haben seit Anfang des 21. Jahrhunderts eine immer stärkere Rolle in der Sprachforschung eingenommen und sind zum festen Teil der meisten linguistischen Subdisziplinen geworden (vgl. Kupietz / Schmidt 2018: 1; vgl. auch Mair 2018). Im Vergleich zu anderen Bereichen sind Korpora tatsächlich „das methodologische Alleinstellungsmerkmal der Linguistik: Es ist für die Linguistik distinktiv, dass für sie die Rohdaten authentischer gesellschaftlicher Praxis, also Texte und Interaktionen, das Untersuchungsmaterial und der Gegenstand ihrer Beschreibungen und Erklärungen sind“ (Deppermann et al. 2023: IX). Auch der Sprachbildung und -vermittlung (vgl. z.B. Lüdeling / Walter 2009; Römer 2011) sowohl im schulischen als auch im universitären Bereich bringt die Arbeit mit Korpora einen Mehrwert. Dass Korpora „sowohl ein großes wissenschaftliches, aber auch didaktisch-pädagogisches sowie darüber hinaus unterrichtsmethodisches Potenzial [bieten]“ (Flinz et al. 2021: 1) ist längst kein Novum mehr, sichern sie doch „interessante und neue Zugänge für die Sprachbeschreibung, die Fremd- und Zweitsprachenerwerbsforschung, die Entwicklung von Nachschlagewerken, von Lehr- und Unterrichtsmaterialien sowie für die Anwendung und Unterrichtspraxis“ (ebd.). Dennoch herrscht immer noch eine gewisse Zurückhaltung vor, Korpora in der Lehr- und Sprachpraxis einzusetzen (vgl. Boulton 2020 und Flinz 2021 u.a.; vgl. aber Beißwenger et al. 2025).

Die (deutschsprachige) Korpuslandschaft ist vielfältig: Korpora können geschrieben, gesprochen oder multimodal sein; sie können einsprachige, zweisprachige oder mehrsprachige Daten enthalten, vergleichbar oder parallel sein2. In allen Fällen können sie (u.a. in Unterrichtssituationen) eingesetzt werden, um die Auseinandersetzung mit authentischen Daten zu fördern (vgl. z.B. Flinz 2024 und Beißwenger et al. 2025).

In der vorliegender Themenausgabe richtet sich das analytische Interesse auf die Untersuchung von Korpora gesprochener Sprache (vgl. Imo / Weidner 2018), deren Betrachtung in Lehrwerken schon von Fandrych / Tschirner (2007) gefordert wurde, u.a. im Hinblick auf die Entwicklung mündlicher Kompetenzen (Hören und Sprechen): „Damit sind Korpora der (medial) gesprochenen Sprache von ausschlaggebendem Interesse, wobei hier die Organisation derartiger Korpora einen Zugriff nach Diskurs- bzw. Gesprächstypen ebenso ermöglichen muss wie nach bestimmten pragmatischen, situativen und rollenspezifischen Faktoren“ (ebd.: 200). Sie eignen sich für die Erforschung

Sie stellen nützliche Ressourcen zur Untersuchung des Vorkommens sprachlicher Ausdrücke und des Wandels sprachlich-kommunikativer Praktiken dar (vgl. ebd.: 2-3). Zudem ermöglichen sie die Berücksichtigung gesprochensprachlicher Phänomene und können auch zwecks sprachkontrastiver Analysen eingesetzt werden; allerdings werden die (in den Lehrwerken bisher unsystematisch behandelten) Besonderheiten der Mündlichkeit häufig noch in Bezug auf eine schriftsprachlich orientierte Norm betrachtet (vgl. Fandrych / Meißner / Wallner 2021; vgl. auch Moraldo / Missaglia 2013).

„Gesprochene Sprache ist aus korpusmethodischer Perspektive ein besonderer Gegenstand“ (Fandrych / Meißner / Wallner 2021: 5), da die Transkription von Audio- und Videoaufnahmen, die für Analyse gesprochener Sprache notwendig ist, zeitlich sehr aufwendig ist. Vom Umfang her unterscheiden sich verfügbare mündliche Korpora aus diesem Grund von schriftsprachlichen Korpora (vgl. ebd.). Die Korpuslandschaft ist allerdings im Bereich gesprochener Sprache mittlerweile vielfältiger geworden (vgl. Schmidt et al. 2023) und bietet daher auch für die Unterrichtspraxis ein facettenreiches und breites Spektrum (vgl. Fandrych / Meißner / Wallner 2021: 6); in den letzten Jahren wurden auch neue Zugänge zu mündlichen Korpora geschaffen3. Zu den verfügbaren Korpora zur Untersuchung der gesprochenen Sprache zählen u.a.m.4:

Ein spezifischer Typ von Korpora gesprochener Sprache stellen autobiographische Korpora8 dar. Diese enthalten autobiographische Erzählungen (vgl. Bruner 1987; Bamberg 2006) oder Interviews (vgl. Breuer et al. 2014), in denen die Sprecher:innen Gedächtnisinhalte abrufen, um ihre Lebensgeschichte oder einen signifikanten Teil davon zu rekonstruieren (vgl. Leonardi et al. 2023). Erzählte Lebensgeschichten, die im Mittelpunkt des Interesses der Biographieforschung stehen (vgl. Rosenthal 1994), oszillieren somit zwischen der vergangenen Dimension des Erlebten und der aktuellen Dimension der erzählerischen Rekonstruktion (vgl. Betten / Thüne / Leonardi 2016). Autobiographische Erzählungen (und Interviews; vgl. hierzu Lucius-Hoene / Deppermann 2004a) sind in den vielfältigsten Themenbereichen untersucht worden. Angesicht der Fülle der Arbeiten, die sich mit autobiographischen Erzählungen bzw. autobiographischen Interviews beschäftigen – und unterschiedliche methodische und thematische Schwerpunkte aufweisen (vgl. Klein 2009) –, muss hier auf Vollständigkeit verzichtet werden. Erwähnenswert sind allerdings die Analysen von Erinnerungsprozessen (vgl. Rosenthal 2006; Fivush / Haden 2008 u.a.m.), Positionierungsaktivitäten (vgl. z.B. Lucius-Hoene / Deppermann 2004b) wie auch die Untersuchung der Re(konstruktion) der narrativen Identität der Sprecher:innen (vgl. Lucius-Hoene / Deppermann 2004a; Griese 2010).

Die Beiträge in dieser Themenausgabe befassen sich mit sechs autobiographischen Korpora:

Bis auf die Korpora SB und AHA sind alle anderen Korpora (BW, IS, FEGB, FOGB) im Archiv für Gesprochenes Deutsch (AGD) des Leibniz-Instituts für Deutsche Sprache archiviert und über dessen Plattform DGD nach Anmeldung verfügbar.

Obwohl autobiographische Erzählungen, wie bereits erwähnt, aus vielfältigen Perspektiven untersucht worden sind, fehlt unseres Wissens noch eine dezidierte Betrachtung ihres Forschungs- und Anwendungspotenzials in der Unterrichtspraxis und in der DaF-Didaktik. Mit dieser Themenausgabe möchten wir einen Schritt in diese Richtung gehen und zeigen, wie autobiographische Korpora eine fruchtbare Datenbasis für die Gestaltung von Unterrichtseinheiten darstellen können, u.a. für die Vermittlung und die Analyse der Besonderheiten des gesprochenen Deutschen. Darüber hinaus bieten sie eine Ausgangsbasis für quantitative sowie für qualitative Datenanalysen in die Unterrichtspraxis.

Ramona Pellegrino greift in ihrem Beitrag unter dem Titel „Dynamik des deutschen Wortschatzes in narrativen Interviews mit Israelis österreichischer Herkunft: Perspektiven für die DaF/DaZ-Didaktik“ auf das IK zurück, genauer gesagt auf die 48 Interviews mit Sprecher:innen, die in Österreich aufgewachsen sind. Durch eine quantitativ-qualitative Analyse mittels der Software MAXQDA (vgl. Kuckartz / Rädiker 2019) identifiziert die Autorin Archaismen und Historismen, die für den österreichischen Sprach- und Kulturraum besonders signifikant sind. Ihr analytisches Interesse gilt insbesondere zwei Archaismen (Autostopp und Sommerfrische) und zwei Historismen (Lift und Gauleiter). Pellegrino zeigt zudem am Beispiel der vier untersuchten Lexeme, wie deren Analyse in der Unterrichtspraxis Anwendung finden könnte, und zwar nicht nur in der Diskussion über Sprachwandel einerseits und Deutsch als plurizentrische Sprache und deren Varietäten andererseits. Die Auseinandersetzung mit Migrationsgeschichten kann nämlich für Lernende und Studierende zudem einen Anlass bilden, über aktuelle Migrationsbewegungen zu reflektieren.

Sabine E. Koesters Gensini setzt sich in ihrem Beitrag „Das didaktische Potential korpusbasierter Gesprächsanalyse im universitären DaF-Unterricht. Ausdruck und Wirkung verbaler Empathie in den narrativen Interviews Flucht und Emigration nach Großbritannien von Eva-Maria Thüne“ mit einigen Interviews des Korpus‘ FEGB auseinander und konzentriert sich auf das Gesprächsverhalten der Interviewerin, insbesondere auf bestimmte Formen empathischen Sprachverhaltens. Das in der Gesprächsanalyse bisher noch weniger präsente Thema des Empathieausdrucks kann auch in die (universitäre) Unterrichtspraxis einfließen: Neben der Analyse gesprochensprachlicher Merkmale zeigt die Betrachtung der Rolle der interviewenden Person, wie sich das Interview als eine ‚Ko-Konstruktion‘ der in der Interviewsituation Beteiligten entwickelt.

Der Beitrag „Reflexion über Übersetzung und Adaption von deutschsprachigen historischen Korpora für ein Italienisches Laienpublikum“ von Lucia Cinato präsentiert das Transkriptions-, Übersetzungs- und Adaptationsverfahren einiger Interviewstellen aus dem Korpus FGOP aus dem Deutschen ins Italienische für die Webseite des Archivs des Historischen Istituto Istoreto (Polo del ʼ900, Turin). Durch ihre Analyse zeigt die Autorin, welche Elemente der gesprochenen Sprache, die in den Gesprächen vorkommen, über die schriftliche Textform bis hin zur Übersetzung erhalten bleiben können. Die Reflektion über einen derartigen sprachlichen Transformationsprozess erweist sich auch für die DaF-Didaktik von besonderem Interesse: Die Auseinandersetzung mit authentischem Sprachgebrauch fördert einerseits das Bewusstsein der Studierenden für die Merkmalen der Mündlichkeit, andererseits trägt sie zur Entwicklung deren Übersetzungs- und Textverständniskompetenz.

In ihrem Beitrag „‚Also diese ... Doppelgesichtigkeit ist immer noch da… ‘“ Individuelle Erinnerungsräume in sprachbiografischen Interviews zur Wende 1989“ führt Peggy Katelhön eine diskurslinguistische Untersuchung von Sprachbiographien aus den Korpora SB und BW durch und zeigt dabei, wie das Thema Sprache und Sprachgebrauch im Umbruchsdiskurs zur Wende eine zentrale Rolle spielt. Die Arbeit an derartigen sprachbiographischen Korpora ergibt auch für die DaF-Unterrichtspraxis einen Mehrwert, da Studierende durch die Auseinandersetzung mit Themen rund um Sprache und Sprachgebrauch immer auch mit sozialen und kulturellen Diskursen konfrontiert werden.

In ihrer Projektvorstellung „Die Metz-Interviews zu Kindheit und Jugend im Israelkorpus“ plädiert Barbara Häußinger dezidiert für die Analyse eines bisher kaum erforschten Teils des IK, nämlich die 17 Interviews, die Michaela Metz, damals Studentin von Anne Betten an der Universität Salzburg, 2010-2011 zum Thema Kindheit und Jugend aufgenommen hat. Häußinger zeigt das Potenzial des Metz-Korpus‘ für eine detaillierte Analyse, etwa um den Zusammenhang zwischen Sprache und Alter und Positionierungsaktivitäten der Interviewten aufzuzeigen. Auch die Metz-Interviews können in der Unterrichtspraxis zur Förderung der Reflexion über aktuelle Situationen gezwungener Migration und Flucht von Kindern und Jugendlichen beitragen.

Die vorliegende Themenausgabe runden zwei Korpusportraits in der Rubrik Korpora ab. Beide beschäftigen sich mit auto- (und sprach-)biographischen Interviews mit jüdischen Emigrant:innen: Isabella Ferron skizziert das AHA-Korpus, während Eva-Maria Thüne ein Portrait des von ihr selbst aufgenommenen FEGB-Korpus‘ bietet. Diese Korpusportraits geben nicht nur einen Überblick über die thematischen Schwerpunkte und Eigenschaften der beiden Korpora, sondern zeigen auch, wie diese im DaF-Unterricht einen Umgang mit Forschungsfragen anbahnen können.

Die Beiträge in der vorliegenden Themenausgabe verdeutlichen, dass autobiographische Korpora einen Mehrwert für die DaF-Didaktik darstellen können, und zwar unter zahlreichen Perspektiven. Aus linguistischer Hinsicht trägt die Auseinandersetzung mit authentischen Daten zur Verbesserung der Sprachkompetenz wie auch zur Erhöhung der Sensibilität der Studierenden für die in den Lehrmaterialen weitgehend unterrepräsentierten typischen Phänomene der Mündlichkeit bei. Die didaktische Umsetzung von autobiographischen Korpora ist somit eine fruchtbare Ressource sowohl für Lehrende, die sie in der Unterrichtsvorbereitung verwenden können, als auch für Lernende, die die Korpora für selbstständige Recherchen heranziehen können. Dies kann durch die Kombination quantitativer und qualitativer Methoden erfolgen: Durch eine quantitative Analyse kann u.a. die Häufigkeit von gesprochensprachlichen Elementen (z.B. Modalpartikeln) ermittelt werden oder das Vorkommen von relevanten Elementen für die Themenkreise des Untersuchungskorpus‘ (z.B. Wörter aus dem Migrationsdiskus) untersucht werden; durch eine qualitative Analyse kann zudem über die Sprachdaten wie auch über deren Formen und Funktionen im jeweiligen Gebrauchskontext reflektiert werden.

Auch aus interdisziplinärer Perspektive stellen autobiographische Korpora eine ertragreiche Datenbasis in der Unterrichtspraxis dar: Sie ermöglichen es, Schüler:innen und Studierende mit dem individuellen und kollektiven Gedächtnis der Geschichte (in den Beiträgen dieser Themenausgabe des 20. Jahrhunderts) zu konfrontieren, so dass sie das Datenmaterial auch als sprachhistorische Zeugnisse verstehen. Zu zeigen, wie durch den Einsatz von autobiographischen Korpora im DaF-Unterricht Einblicke in historische und in gesellschaftlich relevante Themen und Diskurse, z.B. in den Migrationsdiskurs, gewonnen werden können, ist ein weiteres Ziel dieser Themenausgabe.

Trotz der Schwierigkeit und des Aufwandes, autobiographische Korpora aufzubauen, stellen diese eine relevante Ressource in DaF-Kontexten dar. Durch die facettenreichen Beiträge der vorliegenden Ausgabe hoffen wir, das Potenzial autobiographischer Korpora zur Erarbeitung sprachlicher und diskursrelevanter Phänomene auf unterschiedlichen Analyseebenen hervorzuheben und den Ausbau der (in der DaF-Didaktik eingesetzten) Korpuslandschaft zu befördern.